Ajustes a la planeación

Planeación

Escuela Primaria Juan Escutia
Clave: 14DPR37986 Turno: Vespertino Sector: 40 Zona: 09 Grado: 1
Docente de grupo: Biliulfo Pérez Silva
Docente apoyo: de Daniela Lizbeth Sandoval Rodríguez

Asignatura: Matemáticas Sesión: 4 Tiempo: 1:10

Contenido de aprendizaje:
Suma y resta de decenas en situaciones que implique unir cantidades o buscar un faltante.
Representación convencional de cantidades formadas con decenas.

Propósito:
Que el alumno resuelva problemas que impliquen la suma y resta de decenas.

Componente/ Eje temático:
Los números sus relaciones y sus operaciones.


Recursos para el aprendizaje
· 8 paquetes de palillos.
· La página 118 del libro de Matemáticas actividades.
· 38 fotocopias con los problemas.

Referentes bibliográficos
· Avance programático página 41.
· Libro de Matemáticas actividades página 118.

Actividad cotidiana

• Recreo.
• Integrar en equipos de cinco alumnos.

Actividades de recuperación de la experiencia del alumno
Situación problemática
· Preguntar a los niños si han jugado palillos chinos.
· Jugar palillos chinos.
· Dar indicaciones
· Entregar palillos chinos
· Entregar la hoja con la tabla para que pongan los nombres de los integrantes de equipo y los puntos que van ganando cada uno en cada ronda.

Actividad de contrastación de la experiencia del alumno
Lección 93 “¿Cuántos puntos ganaron?”
· Ubicar la página 118.
· Leer las instrucciones de la primera actividad.
· Comparar respuestas.
· Leer las indicaciones de la segunda actividad.
· Contestar la segunda actividad.
· Comentar los resultados.


Evaluación de la experiencia
· Dar indicaciones.
· Entregar las hojas con dos problemas.
· Que los niños resuelvan los problemas.
· Comentar los resultados de los problemas.


Observaciones
· Hice cambios porque los niños estaban muy inquietos.
· No comencé con la actividad de los palillos chinos, la cambié por la resolución de dos problemas.
· No apliqué la actividad de evaluación para todos, porque no todos alcanzaron a terminar los ejercicios del libro, por lo que se los deje que terminaran de tarea, solo algunos niños terminaron lo del libro y comenzaron a contestar los problemas de la actividad de evaluación.
· Dejé de tarea lo que no se termino en clase.

Evidencias de aprendizaje
· La hoja de resultados del juego de palillos chinos.
· Respuestas de la página 118 de Matemáticas actividades.
· Resultado de los problemas.


Daniela Lizbeth

Sandoval Rodríguez

Docente de apoyo

Biliulfo Pérez Silva
Docente de grupo





Ajustes a la planeación

El día viernes 05 de junio de 2009, tuve que realizar ajustes en la planeación de Matemáticas, ya que después del recreo, a las 5:00 a.m., corresponde el tiempo para la clase de Matemáticas. Iba a comenzar con la situación problemática, utilizando el juego de los palillos chinos, esto en equipos de 5.

Pero cuando entraron los niños del recreo estaban muy inquietos, tardé varios minutos para controlar el desorden, pero como observé que no había disposición para realizar el juego, decidí hacer un cambio, en vez de ponerlos a jugar palillos chinos, plasmé dos problemas en el pintarrón para que entre todos los alumnos los resolvieran, y pensé en dejar la actividad de los palillos chinos para el final, cuando fueran terminando la actividad de evaluación.

Cuando les dije, niños ayúdenme a resolver los problemas, todos voltearon, y fue así como pude controlar el desorden.

El primer problema fue el siguiente “Martín tenía 40 trompos y perdió 20 trompos. ¿Cuántos trompos le quedaron?”, los niños comenzaron a pensar el resultados, otros contaban utilizando los dedos y otros utilizaban rayitas para obtener el resultado, después de unos minutos obtuvieron el resultado y comenzaban a gritar les quedaron 10 otros decían, no, no son 10, son 20. Entonces pasé a un niño a que realizara el procedimiento que utilizó y todos muy atentos a lo que hacía su compañero y al resultado que obtuvo, y cuando vieron el resultado de 20 todos decían si, si es así.

Al terminar ese problema, continuamos con el segundo, el cual fue “Juan jugó canicas, primero atino una con valor de 10 puntos, luego otra con valor de 20 puntos y otra con un valor de 30 puntos. ¿Cuántos puntos tiene Juan en total?. Para la resolución de este problema fue el mismo mecanismo.

Como se puede observar desde la primera actividad hubo ajustes, porque aparte de cambiar la actividad, se empleó más tiempo del que se tenía previsto.
Bueno, al terminar la resolución de los problemas les indique a los niños que sacaran su libro de Matemáticas y buscaran la página 118, cuando todos estaban en esa página, leímos el nombre de la lección y la instrucción de la primera actividad, les expliqué lo que debían hacer y ellos comenzaron a contestar, aquí hubo otro cambio, ya que cuando los niños iban terminando de la primera actividad, les explicaba lo que debían hacer en la segunda, así que no se pudo socializar.

Algunos niños no terminaron la actividad del libro por lo que se los deje de tarea, y a los que alcanzaron a terminar la actividad del libro, les entregaba la hoja con la actividad de evaluación y les explicaba lo que debían hacer, pero esto nadie lo termino, así que se los deje de tarea.

En esta planeación hubo muchos ajustes:
-En primer lugar el cambio de actividad de recuperación y el tiempo empleado, esto a causa del desorden.
No hubo socialización de las actividades porque no todos terminaron la actividad del libro y se la tuvieron que llevar de tarea, junto con la actividad de evaluación, y los que terminaron lo del libro solo se llevaron de tarea la actividad de evaluación, así también no se realizo el juego de los palillos, prácticamente fue sustituido por los problemas.

Todas las actividades fueron planeadas para terminarlas en clase, pero no fue posible porque el tiempo no ajusto, y se tuvo que dejar de tarea.

Daniela Lizbeth Sandoval Rodríguez (Segundo semestre, grupo A).