Evaluación cualitativa para el profesor

Para mí su desempeño como docente de la materia de “Estrategias para el Estudio y la Comunicación II” fue bueno, porque sus clases fueron dinámicas, su expresión oral fue adecuada, utiliza el vocabulario apropiado y demostraba que tiene dominio de lo que expresa, así también nos motivo a que hiciéramos uso de la tecnología.

Durante las clases nos hizo comprender que tan importante es la comunicación tanto oral como escrita y el uso de la tecnología, que esto no solo serviría para unos cuantos días, sino para toda la vida, que uno debe de estar en constante comunicación y actualización.

Aprendí como utilizar la fuente APA, como realizar un blog, crear entradas y algo que se me hizo muy interesante, lo cual fue como subir una imagen al blog, es algo que yo ni siquiera tenía la idea de cómo se realizaba.

Así también aprendí que cuando uno comete un error, no se debe de dar por vencido, sino seguir a delante y tener presente que de un error puedes aprender, y que hay infinidad de conocimientos que uno debe de adquirir, y no porque ya comprendí alguno debo creer que ya no se puede saber más y quedarse estancado uno en el mismo, sino seguir poniéndonos metas para cada día estar más preparados y ser mejores formadores.

Bueno sería todo, pues usted tiene buen control del grupo, manejo de la expresión oral y del uso de la tecnología, en realidad se nota que está en constante actualización y que se interesa porque sus alumnos también se vayan actualizando. Sólo queda decir que siga como hasta hoy, actualizándose día con día.

Daniela Lizbeth Sandoval Rodríguez

Rúbrica de planeación

El propósito de la actividad del día viernes 05 de junio de 2009, fue que los alumnos resolvieran problemas que implicaran la realización de la suma y la resta de decenas.

Teniendo en cuenta el propósito de las actividades, el trabajo en el aula, la participación de los alumnos, y las evidencias obtenidas, determinaré en qué nivel se ubican cuatro de mis alumnos. Esto mediante una rúbrica que se conforma por cuatro niveles, los cuales son los siguientes: experto, avanzado, intermedio y aprendiz.

En el nivel de experto, consideré que se encontró Pedro Eduardo Fabián Sahagún, porque tuvo buena participación, en la resolución de los problemas que se plantearon como situación problemática, realizó de manera correcta las actividades del libro que consistían en sumar y restar decenas, esto lo pude observar cuando le califiqué la actividad, además también realizó la actividad de evaluación la cual consistían en problemas que implicaban sumas y restas de decenas, el resolvió uno de los dos que estaban en la hoja que le entregué, sólo le faltó resolver uno, así mismo fue el único que no tuvo errores en sus resultados, por lo que determiné que con el si se cumplió el propósito establecido, aunque no allá terminado la actividad, porque con lo que alcanzó a realizar me pude percatar que el entendió lo que estaba trabajando.

En el segundo nivel correspondiente al de avanzado, ubico a Kassandra Viridiana López Lares, porque no participó en la resolución de los problemas empleados como situación problemática, le pedía su participación y solo se agachaba, pero las demás actividades si las realizó, las operaciones del libro las resolvió bien y en los problemas de la actividad de evaluación sólo realizó uno, en el cual tuvo erro, pero ella misma se percató de él y lo corrigió. Con la acción de reconocer su error sin que yo se lo hubiera dicho, demostró que si se cumplió el propósito. Prácticamente la coloqué en este nivel, por falta de participación.

En el tercer nivel correspondiente al intermedio, ubico a Adriana Jaquelin Montes García, porque ella no estuvo participando en la resolución de problemas, termino la actividad del libro con éxito, más no contesto los problemas que le entregué en una hoja, ya que estaba saliendo al baño y parándose continuamente de su lugar.

En el cuarto nivel correspondiente al de aprendiz, ubico a Alondra Monserrath Magallan Aguilar, porque no participó en la realización de los problemas de la situación problemática, no termino las actividades del libro, solo contestó la primera parte, en la cual tuvo un error y por tanto no realizó la actividad de evaluación que correspondía a los dos problemas que implicaban la realización de suma y resta de decenas.

Daniela Lizbeth Sandoval Rodríguez.
Segundo Semestre Grupo: A

Crucigrama

Horizontales

1. Es una tarea del maestro que se va desarrollando en sus prácticas escolares y les sirve para adaptar el programa de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los progresos de los alumnos. (Observación).

2. Es lo que se pretende que el alumno aprenda y es un elemento de la planeación. (Contenido).

3. Capacidad de encontrar soluciones originales. (Creatividad).

4. Es el nombre que se le da al maestro que está en constante interacción con sus alumnos. (Interactivo).

5. Es la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. (Didáctica)

6. Se lo puede definir como la base del sustento de la moral y la ética, el reconocimiento del mismo como entidad única que necesita que se comprenda al otro. (Respeto).

7. Es lo que se le debe de brindar al alumno, para que él se sienta seguro de participar e interactuar en las clases. (Confianza)

8. Es una herramienta fundamental para el maestro, para su elaboración se deben utilizar materiales como libros de textos del alumno, libro del maestro, ficheros etc. (Planeación).

9. El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. (Educación)

10. La exposición en público de algún tema o materia por parte de un especialista calificado. (Conferencia).

Verticales

1. Son sistemas de actividades diseñados para lograr metas y objetivos en el aprendizaje de loa alumnos. (Organización).

2. Es la actividad que realizan los estudiantes normalistas para adquirir habilidades e irse desarrollando en el aspecto profesional. (Práctica).

3. Es un proceso de carácter social que comprende todos los actos mediante los cuales los seres vivos transmiten o intercambiar información. (Comunicación).

4. Nombre que se le asigna a la persona que tiene sistematizadas todas sus actividades o cosas. (Ordenado).

5. Examen minucioso de las partes de un todo. (Análisis).

6. Son aquellos que aprenden de otras personas. (Alumnos)

7. Todas aquellas actividades que realiza con un alto grado de eficiencia. (Fortalezas).

8. Es la magnitud que permite ordenar los sucesos en secuencias. (Tiempo)

9. Es un aspecto muy importante que el maestro y los alumnos deben de crear para que se de un buen desarrollo de la clase. (Ambiente).

10. El comportamiento es la manera de conducirse las personas, en relación con su entorno o mundo de estímulos. (Conducta).

Ajustes a la planeación

Planeación

Escuela Primaria Juan Escutia
Clave: 14DPR37986 Turno: Vespertino Sector: 40 Zona: 09 Grado: 1
Docente de grupo: Biliulfo Pérez Silva
Docente apoyo: de Daniela Lizbeth Sandoval Rodríguez

Asignatura: Matemáticas Sesión: 4 Tiempo: 1:10

Contenido de aprendizaje:
Suma y resta de decenas en situaciones que implique unir cantidades o buscar un faltante.
Representación convencional de cantidades formadas con decenas.

Propósito:
Que el alumno resuelva problemas que impliquen la suma y resta de decenas.

Componente/ Eje temático:
Los números sus relaciones y sus operaciones.


Recursos para el aprendizaje
· 8 paquetes de palillos.
· La página 118 del libro de Matemáticas actividades.
· 38 fotocopias con los problemas.

Referentes bibliográficos
· Avance programático página 41.
· Libro de Matemáticas actividades página 118.

Actividad cotidiana

• Recreo.
• Integrar en equipos de cinco alumnos.

Actividades de recuperación de la experiencia del alumno
Situación problemática
· Preguntar a los niños si han jugado palillos chinos.
· Jugar palillos chinos.
· Dar indicaciones
· Entregar palillos chinos
· Entregar la hoja con la tabla para que pongan los nombres de los integrantes de equipo y los puntos que van ganando cada uno en cada ronda.

Actividad de contrastación de la experiencia del alumno
Lección 93 “¿Cuántos puntos ganaron?”
· Ubicar la página 118.
· Leer las instrucciones de la primera actividad.
· Comparar respuestas.
· Leer las indicaciones de la segunda actividad.
· Contestar la segunda actividad.
· Comentar los resultados.


Evaluación de la experiencia
· Dar indicaciones.
· Entregar las hojas con dos problemas.
· Que los niños resuelvan los problemas.
· Comentar los resultados de los problemas.


Observaciones
· Hice cambios porque los niños estaban muy inquietos.
· No comencé con la actividad de los palillos chinos, la cambié por la resolución de dos problemas.
· No apliqué la actividad de evaluación para todos, porque no todos alcanzaron a terminar los ejercicios del libro, por lo que se los deje que terminaran de tarea, solo algunos niños terminaron lo del libro y comenzaron a contestar los problemas de la actividad de evaluación.
· Dejé de tarea lo que no se termino en clase.

Evidencias de aprendizaje
· La hoja de resultados del juego de palillos chinos.
· Respuestas de la página 118 de Matemáticas actividades.
· Resultado de los problemas.


Daniela Lizbeth

Sandoval Rodríguez

Docente de apoyo

Biliulfo Pérez Silva
Docente de grupo





Ajustes a la planeación

El día viernes 05 de junio de 2009, tuve que realizar ajustes en la planeación de Matemáticas, ya que después del recreo, a las 5:00 a.m., corresponde el tiempo para la clase de Matemáticas. Iba a comenzar con la situación problemática, utilizando el juego de los palillos chinos, esto en equipos de 5.

Pero cuando entraron los niños del recreo estaban muy inquietos, tardé varios minutos para controlar el desorden, pero como observé que no había disposición para realizar el juego, decidí hacer un cambio, en vez de ponerlos a jugar palillos chinos, plasmé dos problemas en el pintarrón para que entre todos los alumnos los resolvieran, y pensé en dejar la actividad de los palillos chinos para el final, cuando fueran terminando la actividad de evaluación.

Cuando les dije, niños ayúdenme a resolver los problemas, todos voltearon, y fue así como pude controlar el desorden.

El primer problema fue el siguiente “Martín tenía 40 trompos y perdió 20 trompos. ¿Cuántos trompos le quedaron?”, los niños comenzaron a pensar el resultados, otros contaban utilizando los dedos y otros utilizaban rayitas para obtener el resultado, después de unos minutos obtuvieron el resultado y comenzaban a gritar les quedaron 10 otros decían, no, no son 10, son 20. Entonces pasé a un niño a que realizara el procedimiento que utilizó y todos muy atentos a lo que hacía su compañero y al resultado que obtuvo, y cuando vieron el resultado de 20 todos decían si, si es así.

Al terminar ese problema, continuamos con el segundo, el cual fue “Juan jugó canicas, primero atino una con valor de 10 puntos, luego otra con valor de 20 puntos y otra con un valor de 30 puntos. ¿Cuántos puntos tiene Juan en total?. Para la resolución de este problema fue el mismo mecanismo.

Como se puede observar desde la primera actividad hubo ajustes, porque aparte de cambiar la actividad, se empleó más tiempo del que se tenía previsto.
Bueno, al terminar la resolución de los problemas les indique a los niños que sacaran su libro de Matemáticas y buscaran la página 118, cuando todos estaban en esa página, leímos el nombre de la lección y la instrucción de la primera actividad, les expliqué lo que debían hacer y ellos comenzaron a contestar, aquí hubo otro cambio, ya que cuando los niños iban terminando de la primera actividad, les explicaba lo que debían hacer en la segunda, así que no se pudo socializar.

Algunos niños no terminaron la actividad del libro por lo que se los deje de tarea, y a los que alcanzaron a terminar la actividad del libro, les entregaba la hoja con la actividad de evaluación y les explicaba lo que debían hacer, pero esto nadie lo termino, así que se los deje de tarea.

En esta planeación hubo muchos ajustes:
-En primer lugar el cambio de actividad de recuperación y el tiempo empleado, esto a causa del desorden.
No hubo socialización de las actividades porque no todos terminaron la actividad del libro y se la tuvieron que llevar de tarea, junto con la actividad de evaluación, y los que terminaron lo del libro solo se llevaron de tarea la actividad de evaluación, así también no se realizo el juego de los palillos, prácticamente fue sustituido por los problemas.

Todas las actividades fueron planeadas para terminarlas en clase, pero no fue posible porque el tiempo no ajusto, y se tuvo que dejar de tarea.

Daniela Lizbeth Sandoval Rodríguez (Segundo semestre, grupo A).

Expresión oral

(Schmelkes, 1995)
Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas
Capítulo I: La calidad educativa mira hacia afuera
En el texto se menciona cómo puede haber una mejor calidad educativa, se dice que en nuestro país ha avanzado el sistema educativo, ayudando así a la disminución de el analfabetismo en América Latina, pero poco a poco se ha ido deteriorando el sistema y con ello la posibilidad de avanzar en la calidad educativa, ya que esto depende de la sociedad en general, puesto que esta actividad no tendría sentido si no hubiera objetivos respecto a la sociedad.
Por eso se dice que los principales beneficiarios del quehacer de las escuela son los alumnos, ya que desarrollan capacidades laborales y personales para su presente y su futuro, lo que lleva a ser beneficiarios a los padres de familia, los niveles educativos subsecuentes, la empresa que les da empleo y la comunidad en la que se desarrollan.
Pero también el maestro del grado inmediato superior es un beneficiario del quehacer del maestro del grado del cual el alumno egresó, ya que mediante él obtiene información que le ayudará para obtener mejores resultados educativos con cada alumno.
Los beneficiarios juzgan la calidad educativa y tienen exigencias, por eso se debe de lograr una calidad total, porque si bien es cierto es que los individuos que tienen una mayor grado educativo, adquieren una mejor calidad de vida.
Pero para que esto se alcance, el plantel educativo debe priorizar el aprendizaje, consiguiendo los objetivos de los planes y programas de estudios, además de tomar como punto de partida el dialogo con los beneficiarios, para poder descubrir en lo que la escuela falló y así determinar que se debe de priorizar, incorporar y proceder para lograr un mejor aprendizaje efectivo en todos los alumnos.
Esto no quiere decir que el maestro es el responsable de todo, sino que también los beneficiarios antes mencionados deben de poner de su parte para obtener mejores resultados educativos, los cuales deben ser tanto para la escuela como para la vida cotidiana del individuo.

Schmelkes, S. (1995). Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. México: SEP.
Daniela Lizbeth Sandoval Rodríguez.
Licenciatura en Educación Primaria. Segundo Semestre Grupo: A

Problemas Detectados en la Jornada De Observación en la Escuela Juan Escutia

Problemas Detectados en la Jornada De Observación en la Escuela Juan Escutia

En mí jornada de observación al grupo de primer grado, pude darme cuenta de los aspectos que se pueden considerar como problemas presentes en los niños, son los que a continuación presentaré:
En varias ocasiones se hizo mucho desorden, los niños están acostumbrados a salir al baño hasta de 3 juntos, ya que el profesor se los permite.
Hay dos niños que en constantes ocasiones se estuvieron agrediendo física y verbalmente, utilizando un vocabulario altisonante.
En el aula hay una niña que asiste mal aseada, por lo que sus compañeros se burlan de ella, la excluyen de sus equipos y la acusan de ladrona.
En la clase la mitad de los alumnos saben leer, pero la otra mitad no tienen el dominio de la lectura, también él no leer a renglón corrido, les dificulta la acción.
Sobre la escritura, puedo decir que la mayoría de los niños, confunden las letras como por ejemplo: la “ll” la cambian por la “y”, la “m” por la “n”, la “p” por la “b”, la “a” por la “e” entre otras, así mismo omiten las sílabas como la “bra”, “bre”, “bri”, “bro” y “bru”.
Algunos escriben algunas letras y números volteados, los números los confunden con letras. Escriben las palabras revolviendo mayúsculas con minúsculas.
Estos fueron los problemas más notables durante las clases del grupo de primer grado que está integrado por 37 alumnos.

Daniela Lizbeth Sandoval Rodríguez

Conferencia del maestro Francisco Javier Murillo Torrecillas

Conferencia
Encargado de la conducción: Presenta el tema que se abordará, y al ponente, presenta al presídium, agradece por asistir a los alumnos, maestros, realiza una breve descripción de lo que ha realizado el maestro Francisco Javier Murillo Torrecilla, después otorgo la palabra al director Genaro Ramos Gutiérrez.
El director da la bienvenida al maestro Javier, luego vuelve a tomar la palabra el conductor y le otorga la palabra al maestro Francisco.
Por lo que el ponente agradece la bienvenida, presenta el tema a tratar el cuál fue:¨ Los Docentes como Factor de Calidad Educativa¨, presento el esquema de los subtemas que abordará, los cuales eran: Concepto, una rápida historia, efectos escolares, factores de eficacia escolar, factores de docencia escolar, modelos de eficacia y algunas ideas de conclusión.
Material utilizado: Diapositivas.
La escuela eficaz es la consigue un desarrollo integral de todos y cada unió de los alumnos, para lo que es importante que haya un valor añadido, equidad y desarrollo integral con los alumnos.
Para que exista una escuela de calidad debe de darse la eficacia escolar, el nivel máximo educativo.
Un factor importante que influye en el aprendizaje de los niños, es el nivel educativo de su madre, ya que el 20% es lo que influye la escuela.
Factor de eficacia escolar
Una escuela eficaz tiene una forma especial de ser, pensar y actuar.
a) Sentido de comunidad
b) Clima escolar
c) Dirección escolar
d) Participación de la comunidad escolar
e) Altas expectativas
Factores de eficacia docente
a) Compromiso de los docentes
b) Clima del aula
c) Currículo de calidad
d) Gestión del tiempo
e) Desarrollo profesional de los docentes
Modelos de eficacia escolar
a) Scheerens
b) Creemers
c) Investigación Iberoámericana
d) Analítico eficacia escolar
Ideas conclusivas
· Docente factor clave de la eficacia escolar.
· Trabajo colectivo.
Presento las páginas en a las que uno puede acceder para obtener información.
El profesor encargado de la conducción dio el espacio para las preguntas
El director cerró con una reflexión y le dio un reconocimiento al maestro Javier Murillo, por atender la conferencia.
Daniela Lizbeth Sandoval Rodríguez